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          在線教學系列報道之二十七:南師基教云課堂,開創我?!盎ヂ摼W+教師教育”新時代

          發布者: [發表時間]:2020-03-30 [來源]:學籍管理科 [瀏覽次數]:

          面對突如其來的新冠病毒肺炎疫情,教師教育學院全體師生積極響應“停課不停教,停課不停學”的號召,一致認為教師院要帶頭做好在線教學工作,要為全校乃至省內外的在線教學積累實踐經驗,建立南師在線教學的典型樣版,以彰顯我校師范教育的特色。

          教師院這樣的決心與勇氣不僅是情懷使然,也是來自于胸有成竹的底氣。在2018年,教師院就意識到“互聯網+教師教育”的時代已經來臨,利用信息技術推進教師教育課程改革已成為新的機遇與挑戰,因此開始了混合式教學改革實驗。教改實驗的標志性成果之一是,由基礎教育研究中心牽頭研發的南師基教云課堂2019年春季正式上線。這是具有鮮明教師教育特色的SPOC學習平臺,為教師院的在線教學提供了穩定的、院本化的課程平臺保障??梢?/span>說,前期積累的經驗讓我們能夠非常從容地應對學生在家學習的挑戰。

          1 南師基教云課堂首頁

          “南師基教云課堂”SPOC平臺的特

          SPOCSmall Private Online Course的簡稱)是近年來方興未艾的一種在線課程形式,它是MOOC的優化與迭代。“南師基教云課堂”SPOC平臺(https:// nsjcjyyjzx.edu-by.com/)是由基礎教育研究中心委托北京“博雅云課堂”而定制的教師教育專題課程平臺,旨在為職前、職后教師培養提供免費的、自建共享的在線學習平臺與精品化課程資源,便于學校組建班級開展混合式教學改革。平臺的設計基于信息加工理論、建構主義學習理論,平臺基于“博雅云課堂”系統進行二次開發,經歷數據庫架構、可視化界面設計、行為數據分析模型、平臺穩定性與并發性測試等研發過程。目前平臺已成為接納開放性學習課程資源與學習行為過程性數據的“教-學-評-研-管”一體化系統,為教與學提供網絡空間。平臺系統界面友好,穩定性強,適應電腦、PAD與手機端界面瀏覽,具備比較系統的課程、教學、學習、測評等管理功能。

          2 南師基教云課堂主要功能

          發布于“南師基教云課堂”SPOC平臺的各門課程,圍繞教師教育主題進行設計。“本科教育課”與“教師資格課”是為本科師范生定制的課程;“碩士教育課”主要為在校研究生而開發;“教師拓展課”主要為在職教師繼續教育的課程;“博雅教育課”則是作為教師教育課程提供的學習素材。與傳統的線下課程相比,在線課程內容設計更加突出學生個性化學習需求,是融合文字、動畫、視頻、探究任務、虛擬實驗等資源的系統化、可選擇的知識圖譜。歸納起來看,平臺的課程設計需要體現系統化、項目化、個性化、開放性、靈活性等特征。目前,平臺上共發布各類在線課程114門。

           3 《中學數學教學設計與技能訓練》第2講學習資源庫名稱

           

          4 在線測試班級成績統計

           

              與線下教學相比,借助平臺教學的最突出優勢是開展在線測評活動,可便利地開展學習質量的實時性、動態化的監測。通過平臺發布測試卷后,學生提交的客觀題可自動批閱,主觀題可在線批閱,然后動態完成測試數據的篩選、分析,并呈現多樣的可視化統計圖表。

          總之,“南師基教云課堂”SPOC平臺及其課程的研發,是我校推進“互聯網+教師教育”改革的實際行動,為學生的自適應學習及混合式教學改革實踐提供了網絡空間。

          教師感言:精心預設換來了精彩生成

          教師院利用“南師基教云課堂”開展教學活動的教師認為,與傳統的線下教學相比,在線教學更具挑戰性,需要投入更多的時間備課、指導,不僅要進行專業知識的內容準備,更要精心準備導學問題,完成數字資源庫的建設,還要時刻關注學生的在線討論與提問。但是,讓人備受鼓舞的是,教師的精心預設換來了學生的精彩生成。在線學習突破了時空限制,而課程平臺記錄了學生所有學習的軌跡與成果,老師們能夠實時“看見”學生的學習過程,能夠及時評價、反饋學習質量,激勵學生表達自已的觀點,并在與學生的在線互動中對教學進程進行必要的調整,這是傳統課堂教學無法比擬的優勢。

          5 防疫期間在線教學的調查——鼓勵學生開展交流研討

           

          作為“南師基教云課堂”平臺的主要設計者,朱雪梅老師在上學期已經利用課程平臺完成了《中學地理課程標準與教材研究》混合式教學實驗,她說:“我們的課程資源建設是比較系統的,對每一課時的教學內容,設計了導學任務、課堂研討問題、學習課件、重難點講解微視頻、在線測試題、拓展閱讀文獻等資源。這比傳統的線下教學備課量要大很多,我們希望借助豐富的教學資源,采用項目式學習原理引導學生開展探究性學習,我以為這種教學方式,可能要比傳統的接受式學習更加有效?!薄拔覀儗W生利用互聯網自主探索的學習積極性與學習能力都很高,通過監控學習平臺,可以看到,有很多學生已經養成了提前預習的習慣,他們在線上開展熱烈的研討,這一點令我非常欣喜?!?/span>

          6 學生的在線提問及師生共答

           

          顧繼玲老師在新學期為數學師范生與研究生均開設了在線課程,她說:“采用在線教學,我認為對教師的教學提出更高的要求,一方面教師教學設計準備時間增加,包括素材資源遴選、設計調整、錄制視頻等;另一方面教學方式的改變,促使教師更為主動地考慮教學內容和教學要求,如為學生提供哪些有價值的教學資源,怎樣呈現來促進學生更好地學習。我在第一次在線課程后就做了問卷,了解學生的需求及時調整自己的教學內容和教學節奏。如,你認為本課程在線學習資源是否能滿足你的學習需求?你希望增加哪些課程資源?等等。”顧老師根據學生的需求,增加了大量教學視頻及教學案例視頻,為學生提供豐富多樣的學習資源,滿足了學生不同的學習需求。

          顧繼玲老師還認為在線學習其實也是對學生自主學習能力的一次檢視。能否按照要求完成規定動作?能否有計劃地學習?能否在學習中自己思考相關問題?能否自己主動查閱文獻解決問題?通過“南師基教云課堂”平臺查看學生對這些問題的反應,就能夠評價學生的學習管理能力和學習水平。

          金禮久老師承擔2018級思政師范班《中學政治教學設計與技能訓練》的教學任務,他說:“線上教學改變了思想政治課教學的組織形式,教師和學生都在疫情之下積極參與并思考如何利用互聯網信息技術達成思想政治課教學的目標,這既是教學設計與技能訓練這門課程的重要內容,也是對思想政治課教學的一種全新挑戰和嘗試。線上教學打破了教室、課堂、教材和時間的限制,大大增加了課程的容量、彈性和學生學習的自主性,豐富的課程資源可以讓學生根據自己的時間反復學習,在線討論和線上提交的作業可以供學生相互交流,取長補短。教師點評和跟蹤管理為學生自主學習提供了幫助?!苯鹄蠋熯€將課程連線南京市鼓樓e學校在線課堂,為疫情期間提供了中學課程線上教學觀摩的機會,拓展了學習空間。金禮久老師強調線上教學要始終堅守正確的政治導向和積極的價值引領,他還勉勵同學們:要立足三尺講臺,做教學設計大師;立足于社會,做教學藝術的導演;立足于人生舞臺,做學生成長的導師。

          7 金禮久老師給學生的在線寄語

           

          戴南老師本學期擔任2017、2018兩個年級的《中學信息技術教學設計與技能訓練》課程。為響應“停課不停學”的號召,她第一時間在基教云平臺上組織線上教學。由于授課對象是計算機專業的師范生,運用網絡手段學習不僅是他們的專業也是他們將來要服務學校的內容,大多數學生都能積極主動地參與。在開學前,戴老師與幾個骨干同學交流、測試了一些學習平臺的主要功能,然后給全體學生發了相關指導(見圖8),為在線學習的有序進行奠定了基礎。

          8 戴南老師給學生的在線學習指導文件

          考慮到學生遍布全國各地,家里的網絡條件參差不齊,戴老師選擇了非直播的方式開展教學。為了提高教學效果,戴老師將原本用于課堂上師生互動的教學內容拆分成若干個研討小任務放在學習平臺上供學生學習,再以點評、線上討論等方式督促學生相互交流、積極思考。有的同學主動多次提交學習任務,達到了較好的學習效果。

          戴南老師認為,與傳統課堂教學相比,基教云平臺的最大優勢是“原本線下課堂上只有少數同學有機會參與回答的問題變成了研討小任務,使得每個同學都有機會發表自己的觀點,每個學生的聲音都能被關注,真正做到以生為本。圖8是部分學生對云平臺的學習體驗?!?/span>

          趙曉燕老師承擔2018級數學師范班《中學數學教學設計與技能訓練》的教學任務,她認為在傳統的線下教學中,教師主要通過學生的課堂表現和平時作業來了解他們的學習情況,信息收集的方式較為單一,能夠提取的信息也很有限。尤其當班容量較大時,教師很難掌握個體學生的參與程度和學習質量。運用“南師基教云課堂”開展在線教學可以提供很多了解學情的視角和機會。趙老師說:“針對某節課,我可以看到學生開始學習的時間、完成某個任務的時長、討論區對應的發言、以及筆記整理和作業完成的情況(見表1)。這些信息不僅能夠幫助我全面、細致地勾勒出個體學生在某節課的表現,還能實現對他/她幾節課學習的縱向比較。這些信息有利于教師給學生提供更具針對性的反饋、進而促進他們的學習?!?/span>

           

          1 學生A在一節課中的學習日志(部分)

          開始學習時刻

          任務3完成時長

          討論區的發言

          作業情況

           

          總體看,教師院在這場停課不停學的在線教學實踐中,無論是在思想上還是教學裝備上,準備都比較充分,所以取得了較好的效果,得到了學生的歡迎。

          學生感言:深度參與增強了思維活力

           

          作為網絡時代的數字公民,90后的大學生非常適應這次在線學習的變革。那么,教師院的學生對本次在線學習的態度與效果究竟持有什么看法?我們也開展了相應的專題調研,結果表明大部分學生都能夠積極主動地進行在線學習,從而滿足自己的學習需要,達到理想的學習效果。

          從學習態度看,大部分學生都能夠熟練利用平臺進行學習,積極利用討論區、提問、筆記等功能區與同學、老師進行討論互動,認真完成每一項在線學習任務;從學習效果看,大部分同學都表示平臺在線學習對自己的學習有很大的幫助,并且對教師利用平臺教學的滿意度較高。

          9  學生在線學習態度的調查結果

           

          10 學生在線學習效果的調查結果 

           關于“你對在線學習南師基教云課堂平臺的應用有什么看法”的調研,許多同學給予了肯定,總體認為在線學習能夠促進學習的主動性與解決問題能力的提升。如:

          陸雪瑩同學說:“南師基教云課堂平臺通過非直播的線上學習方式給同學們自由安排學習時間的權利,我覺得這一點很好,同時也很考驗學生的自主積極性和自控力。平臺上的課程設置循序漸進,通過理論方法學習+自主練習+老師批閱反饋的形式讓我們可以扎實的掌握知識內容,練習的內容有基礎性的也有比較具有挑戰性的,讓每位同學都可以用心投入課程學習。課程的內容沒有掌握也可以回看上課視頻,自己復盤。希望以后也有更多的課程可以采用這種教學方式?!?/span>

          賀若愚同學說:“通過這次在線學習,我充分認識到了現代教育教學媒體的特點和重要性。眼界開闊了、思考問題的角度改變了,許多疑問得到了解決或者啟發。教師積極接收新的教育教學理念,更新了觀念,開闊了教學研究的視野,南師基教云課堂平臺的使用有利于提高師生的信息素養,把學生如何獲得知識的教學轉變為如何獲得技能的教學,逐漸培養學生的綜合能力?!?/span>

          徐浩鈞同學說:“南師基教云課堂平臺的實時進度、文件上傳下載等功能的使用體驗都很不錯,有些地方幾乎可以媲美現在市面上的龍頭網課平臺。這幾周的使用不敢說讓我愛上了它,但確實讓我暫時挑不出毛病來。

           

          11 部分學生對在線學習的反饋意見

          調研中,學生盡管反映在線學習的收獲很多,鍛煉了自主學習能力,但也有少數學生提出要增加更多的互動,如“增加一些師生連麥的互動環節”“增加平臺消息提醒功能”等建議,這也說明了南師教師院學生對自身發展具有較好的自我認知。

          總之,這場救急情形下近不得已的大規模在線教學實驗,對于師生來說既是挑戰,也是機遇。一方面,良好的在線教學設計能夠真正地滿足學生的學習需求,能夠保證教學目標的實現;另一方面,我們更加堅信“互聯網+教師教育”是未來課程改革的方向,可以說混合式教學改革的春天真正來臨了。

           

          教師教育學院

           

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